Einstellungsänderungen zum sozialen Modell von Behinderung bei Studienanfänger:innen der Sonderpädagogik: Vergleich einer Kurzvideo- und einer Seminarintervention

Attitude Changes Toward the Social Model of Disability in First-Year Special Education Students: A Comparison of a Short Video and a Seminar Intervention

Zusammenfassung

Ein Verständnis des sozialen Modells von Behinderung unter pädagogischen Fachkräften ist für ein sich inklusiv entwickelndes Bildungssystem von Relevanz. In dieser Studie wird untersucht, ob kurze Interventionen die Zustimmung zum sozialen Modell von Behinderung bei Sonderpä­dagogikstudierenden zu Beginn ihres Studiums beeinflussen können. Unter Verwendung des Elaboration-Likelihood-Modells (ELM) wurden zwei Interventionen entwickelt, die unterschiedli­che Verarbeitungswege ansprechen: eine kurze Videointervention (N = 130) auf dem periphe­ren Weg und eine Seminarintervention (N = 24) auf dem zentralen Weg. Die Einstellungen wur­den vor und nach der Intervention mittels der Sozial-Skala des Concept-of-Disability-Fragebo­gens (5 Items, α_Prä = .84; α_Post = .78) erhoben. Eine ANOVA mit Messwiederholung ergab einen signifikanten Haupteffekt der Zeit (F(1, 150) = 67.03, p < .001, η² = .31), jedoch keine Interaktion mit dem Interventionsformat (F(1, 150) = 1.65, p = .20). Für die Gruppe mit niedriger Ausgangs­zustimmung (Prätestwert ≤ 3) zeigte sich insbesondere ein starker Einstellungswandel über die Zeit (F(1, 150) = 41.70, p < .001, η² = .22), unabhängig vom jeweiligen Interventionsformat. Dies deutet darauf hin, dass nicht die Art der Intervention, sondern die niedrige Anfangszustimmung den Umfang der Veränderung beeinflusst hat. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf Limitatio­nen, die Gestaltung zukünftiger Interventionsmethoden sowie die gesellschaftlichen Anforde­rungen in der universitären Lehrkräftebildung diskutiert.

Abstract

Understanding the social model of disability among educational professionals is essential for the development of an inclusive education system. This study investigates whether brief inter­ventions can influence the endorsement of the social model of disability among preservice spe­cial education teachers at the beginning of their university studies. Based on the Elaboration Likelihood Model (ELM), two interventions were designed to activate different cognitive pro­cessing routes: a short video intervention (N = 130) representing the peripheral route and a seminar-based intervention (N = 24) targeting central elaboration.

Attitudes were measured before and after the intervention using the social subscale of the Con­cept of Disability questionnaire (5 items; α_pre = .84; α_post = .78). A repeated-measures ANOVA revealed a significant main effect of time, F(1, 150) = 67.03, p < .001, η² = .31, but no significant interaction with the type of intervention, F(1, 150) = 1.65, p = .20. A particularly strong change in attitudes over time was observed among the deductively defined subgroup with low initial endorsement (pretest score ≤ 3), F(1, 150) = 41.70, p < .001, η² = .22, irrespective of intervention format.

These findings suggest that it was not the intervention format but the low initial endorsement that was associated with the magnitude of attitudinal change. Implications are discussed with regard to methodological limitations, the design of future interventions, and the societal de­mands facing teacher education in inclusive higher education contexts.